Livros de Interesse


A Física na Formação de Professores do Ensino Fundamental

Pedidos: Editora da Universidade
editora@orion.ufrgs.br
www.ufrgs.br/editora

Apresentação

Através de um estudo realizado em uma escola de Porto Alegre, os autores vivenciaram uma experiência na disciplina de Física e constataram, de maneira inequívoca, seu papel relevante no ensino de nível médio, modalidade Normal.

A Física na Formação de Professores do Ensino Fundamental, a partir daí, argumenta em favor da busca de uma melhor formação científica para futuros professores das quatro séries do ensino fundamental, bem como para docentes em serviço nesse nível de ensino.

Fernanda Ostermann
Marco Antonio Moreira

Teorias de Aprendizagem
195 págs., formato 15,5 x 21,5 cm, ISBN 85-12-32140-7

Pedidos
Editora EPU
vendas@epu.com.br
www.epu.com.br

 

Apresentação

Neste livro as diferentes teorias de aprendizagem são apresentadas em capítulos separados e independentes. O conjunto dos doze capítulos forma um todo que dá uma idéia bastante completa daqueles enfoques teóricos que são comumente chamados de teorias de aprendizagem, desde as primeiras teorias comportamentalistas e cognitivistas do início do século até as teorias construtivistas do final do século passado. Mas a grande vantagem deste livro, tanto para o professor de disciplinas que incluam teorias de aprendizagem como para o leitor interessado no assunto, é justamente o fato de que elas são enfocadas em estilo monográfico. Quando uma teoria é discutida, em um determinado capítulo, não é necessário ver o que vem antes ou depois: o capítulo é a auto-suficiente, trata somente daquela teoria. Assim, o professor tem à sua disposição uma obra versátil que lhe permite organizar sua disciplina de acordo com seus objetivos sem ter que seguir a seqüência do livro, podendo deixar fora quaisquer teorias. 
A obra inclui tanto as teorias mais conhecidas como Skinner, Piaget, Ausubel, Rogers e Vygotsky, como também outras ainda não tão divulgadas como Kelly e Novak e a recente teoria dos modelos mentais de Johnson-Laird. Cada teoria é abordada de maneira acessível e com indicação bibliográfica para aprofundamento.

Marco Antonio Moreira

Aprendizaje Significativo: Teoría y Práctica
ISBN 84-7774-137-9

Pedidos
www.visordis.es

Presentación

El concepto de aprendizaje significativo está con nosotros por lo menos desde los años sesenta cuando David Ausubel (1963, 1968) propuso su teoría del aprendizaje verbal significativo. Sin embargo, la popularidad de este concepto en el contexto educativo es mucho más reciente. Hoy en día una buena enseñanza debe ser constructivista, promover el cambio conceptual y facilitar el aprendizaje significativo. Dicho concepto es hoy tan utilizado, y de manera tan descuidada, que corre el riesgo de ter trivializado y quedar inútil. 
Teniendo en cuenta eso, el primer objetivo de este libro es de rescatar los significados iniciales del concepto de aprendizaje significativo según la propuesta original de Ausubel. Este objetivo se intenta alcanzar  en el capítulo uno que es el capítulo básico del libro.
No obstante, la obra tiene también la intención de presentar, en el capítulo 2, el aprendizaje significativo bajo la óptica de Novak y Gowin (1988), así como de hacer, en el capítulo 3, un análisis crítico del uso de los más conocidos instrumentos facilitadores del aprendizaje significativo, los mapas conceptuales y los diagramas V.
El cuarto capítulo está dedicado a una interpretación del cambio conceptual a la luz de la teoría del aprendizaje significativo. Finalmente, en el capítulo cinco se argumenta que a pesar de que se pueda hablar de aprendizaje significativo, incluso en otras perspectivas teóricas como, por ejemplo, en las de Piaget, Vygotsky, Kelly o en la reciente teoría de los modelos mentales, desde el punto de vista de la enseñanza es más útil la visión original de Ausubel.
Respecto al autor se puede destacar a título de presentación que tiene una dilatada experiencia en el estudio y divulgación de la teoría del aprendizaje significativo, así como en su utilización como sistema de referencia para organizar la enseñanza. Su primer libro sobre el aprendizaje significativo es de 1982 (Moreira y Masini) y su primer artículo respecto a los mapas conceptuales es de 1978. Desde esta época ha trabajado sistemáticamente con esta teoría, en particular en la enseñanza de las ciencias.

Marco Antonio Moreira

Educação Científica: Controvérsias Construtivistas e Pluralismo Metodológico

ISBN 85-7216-413-8

Pedidos: 
EDUEL (Editora da Universidade Estadual de Londrina)
Biblioteca Universitária, 119p, 2005
distribuicao.editora@uel.br 
http://www.uel.br/editora/

Apresentação

A experiência de trabalho do autores junto à pesquisa em educação científica levou-os a publicar, nas revistas da área, uma série de artigos com outros colaboradores, que gora estão reunidos numa única edição. Com a possibilidade de não estar preso ao número limitado de páginas das revistas, pôde se aqui revisar e avançar em algumas reflexões, ao mesmo em que se deu ao corpo de idéias uma maior continuidade e integração, fugindo, portanto, de uma simples justaposição de trabalhos anteriores. Esta publicação procura resgatar e colaborar com uma coletânea de análises divergentes que abordam os fundamentos epistemológicos e ontológicos construtivistas, quando estes se voltam à educação científica. Completando essas análises, busca-se contribuir com as críticas que vêm sendo feitas às orientações instrucionais fundamentas num disseminado pensamento  pedagógico construtivista, que muito influencia a prática de ensino atual. O trabalho surge dessas críticas e é inspirado numa leitura epistemológica feyerabendiana, sugerindo assim uma abordagem para o ensino de ciências naturais, numa espécie de estratagema didático anárquico ou de “vale tudo” metodológico, o qual mostra-se potencialmente mais eficaz para a aprendizagem, na medida em que procura dar conta da complexidade de questões que surgem em sala de aula. Pelo interesse do tema desenvolvido, o livro pode ser aproveitado como instrumento de aperfeiçoamento da prática ou de formação do conjunto de professores e professoras que se dedicam à educação científica nos diferentes níveis de ensino, extrapolando a limitada esfera de pesquisadores.

Carlos Eduardo Laburú
Marcelo de Carvalho

Supercondutividade

ISBN: 858862534-9

Pedidos: Editora Livraria da Física
http://www.livrariadafisica.com.br

Apresentação

 Este livro busca estimular o professor de ensino médio a tratar de um tópico de Física contemporânea es suas aulas - a supercondutividade - a partir de uma abordagem qualitativa deste impressionante fenômeno. O objetivo central é discutir aspectos essenciais de sua descrição: propriedades básicas, teoria da supercondutividade, supercondutores do tipo II, principais aplicações tecnológicas e a pesquisa no Brasil.

Fernanda Ostermann
Paulo Pureur

Representações Mentais, Modelos Mentais e Representações Sociais

ISBN 85-904420-5-3

Pedidos:
ienci@if.ufrgs.br

Apresentação

Os três textos desta coletânea foram inicialmente elaborados como material de apoio para estudantes do Programa Internacional de Doutorado em Ensino de Ciências da Universidade de Burgos, Espanha, desenvolvido nessa Universidade com a colaboração de pesquisadores do Grupo de Ensino de Física do Instituto de Física da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, Brasil, através de um convênio existente entre as duas Universidades.

 Posteriormente, tais textos foram revisados para servir como material instrucional em dois minicursos sobre Representações Mentais e Representações Sociais, ministrados pelo organizador desta coletânea, um no II Encuentro Iberoamericano sobre Investigación Básica en Educación en Ciencias, realizado em Burgos, Espanha, de 21 a 24 de setembro de 2004, e outro no IX Encontro de Pesquisa em Ensino de Física, ocorrido em Jaboticatubas, MG, Brasil, de 26 a 29 de outubro de 2004.

 Tanto no caso do doutorado como no dos minicursos a audiência esteve constituída por pesquisadores em educação em ciências, e é para estes que a presente coletânea se destina. Seu objetivo é fornecer subsídios teóricos para a pesquisa em educação em ciências, assim como alguns elementos metodológicos.

 Os textos são indepententes; podem ser usados isoladamente sem prejuízo de compreensão ou continuidade. Por outro lado, estão correlacionados, pois modelos mentais são representações mentais e representações sociais são construções sócio-cognitivas.

 Ressalte-se ainda, que, como não poderia deixar de ser em se tratando de textos de apoio, cada um deles inclui uma bibliografia básica sobre o assunto.

Marco Antonio Moreira

Sobre Cambio Conceptual, Obstáculos Representacionales, Modelos Mentales, Esquemas de Asimilación y Campos Conceptuales

ISBN 859044203-9

Pedidos:
ienci@if.ufrgs.br

Apresentação

 Los textos constituyentes de este libro son independientes. Fueron todos ya divulgados en periódicos y congresos a lo largo de los últimos años. Sin embargo, fueron todos revisados, actualizados y armonizados de modo a tener un hilo conductor que va desde la conocida idea de cambio conceptual que permea la enseñanza de las ciencias y la investigación en ese campo desde los años ochenta hasta constructos recientes como modelos mentales y obstáculos mentales representacionales. Asimismo, rescátase la noción de esquemas de asimilación según la perspectiva de Vergnaud y presentase su teoría de los campos conceptuales como un posible referente para la investigación en educación en Ciencias. Consideramos que las ideas presentadas en estos textos, la mayoría de ellas habiendo sido o estar siendo testadas experimentalmente en sala de clase por nuestro grupo de investigación, pueden ser productivas para la investigación en enseñanza de las ciencias y es por ello que las presentamos en esta forma.

Marco Antonio Moreira
Ileana Maria Rosa Greca

A Teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud, o Ensino de Ciências e a Investigação Nessa Área

ISBN 859044202-0

Pedidos:
ienci@if.ufrgs.br

Apresentação

Esta coletânea de artigos sobre a teoria dos campos conceituais de Gérard Vergnaud tem o objetivo de divulgar essa teoria entre professores de ciências e pesquisadores em ensino de ciências.

Embora tal teoria seja muito conhecida na área da educação matemática, ela é, ainda, praticamente desconhecida no campo do ensino de ciências e na pesquisa nesse campo.

No entanto, creio que bastará a leitura de apenas um desses artigos para que o leitor perceba a potencialidade dessa teoria como referencial teórico para interpretar as dificuldades conceituais dos alunos em ciências, para delinear estratégias que os ajudem a superá-las e para investigar a conceitualização no sujeito que aprende ciências.

Todos os artigos foram publicados, recentemente, em revistas de ensino de ciências, de modo independente. Em conseqüência, há um certo grau de superposição entre eles. Sua agregação em uma coletânea tem por finalidade facilitar a difusão do assunto e sua capacidade explicativa. Nesse sentido, considerando a complexidade da teoria, a repetição pode até facilitar sua compreensão através de uma diferenciação progressiva.

O primeiro artigo é basicamente descritivo da teoria, destacando seus conceitos e proposições fundamentais. O segundo retoma a descrição, mas vai além dela ao articular esquemas de assimilação e modelos mentais através dos invariantes operatórios, propondo, assim, uma integração de distintos referenciais teóricos que favorece uma melhor compreensão dos processos cognitivos postos em jogo na aprendizagem de ciências. Os dois outros artigos também descrevem aspectos da teoria, mas apenas o suficiente para fundamentar as pesquisas neles descritas.

Marco Antonio Moreira

La Teoría de los Campos Conceptuales de Vergnaud, la Enseñanza de las Ciencias y la Investigación en el Área

ISBN 85-904420-4-7

Pedidos:
ienci@if.ufrgs.br

Apresentação

Los artículos que integran este libro tienen como objetivo difundir la teoría de los campos conceptuales de Gérard Vergnaud entre profesores de ciencias e investigadores en enseñanza de las ciencias.

 Aunque dicha teoría sea muy conocida en el área de la educación matemática, es prácticamente desconocida en el ámbito de la enseñanza de las ciencias y de la investigación en ese campo. 

 Sin embargo, creo que bastará al lector leer tan sólo uno de estos artículos para percibir la potencialidad de esta teoría como referente teórico para interpretar las dificultades conceptuales de los alumnos en ciencias, para diseñar estrategias que los ayuden a superarlas y para investigar la conceptualización en el sujeto que aprende ciencias.

 Todos los artículos han sido publicados recientemente en revistas de enseñanza de las ciencias, de manera independiente. En consecuencia hay un cierto grado de superposición entre ellos. La agregación en un libro tiene por finalidad facilitar la difusión del tema y mostrar la capacidad explicativa de la teoría que nos ocupa; por ello, y dada la complejidad de la misma, la reiteración se hace necesaria, en aras de una mejor comprensión de su fundamento teórico.

 Los primeros artículos son básicamente descriptivos de la teoría; el primero de ellos da cuenta de sus elementos, conceptos y características fundamentales desde una perspectiva general. En el segundo, se retoman algunos de estos rasgos y se aplican específicamente a la enseñanza de las ciencias y a su investigación. El tercero ya va más allá de la descripción pues articula esquemas de asimilación y modelos mentales a través de invariantes operatorios; se plantea, así, una propuesta de integración de dos referentes teóricos distintos, lo que favorece una mejor comprensión de los procesos cognitivos puestos en juego en el aprendizaje de la ciencia. Los dos capítulos restantes presentan y describen investigaciones realizadas a la luz de esta teoría, uno en el ámbito de la Física y el otro en el campo de la Biología; pretenden servir como ejemplo de su utilizad y potencialidad en el áre que nos ocupa.

Marco Antonio Moreira

Aprendizaje Significativo: Interacción Personal, Progresividad y Lenguaje

ISBN 84-96394-00-X

Pedidos: Servício de Publicaciones Universidad de Burgos
Servicios Centrales. Edif. Biblioteca Universitaria
Plaza de la Infanta Doña Elena, s/n
09001 Burgos, España
publicaciones@ubu.es 

Presentación 

Este libro está constituído por tres ponencias presentadas en el IV Encuentro Internacional sobre Aprendizaje Significativo realizado en Maragogi, AL, Brasil, del 8 al 12 de septiembre de 2003.
 Los autores se han puesto de acuerdo para que las tres ponencias fuesen complementarias y formasen un todo coherente. Sin embargo, como son ponencias independientes cada una tiene su propia estructura y no depende de las otras dos, lo que, inevitablemente, ha generado pequeñas superposiciones.
 El objetivo de las ponencias, aquí presentadas como capítulos, es, por un lado, el de rescatar los significados originales del constructo aprendizaje significativo e insistir en ellos y, por outro lado, destacar el carácter progresivo del aprendizaje significativo, así como destacar el papel fundamental de la interacción personal y del lenguaje en su facilitación y consecución.
 El mensaje que se quiere transmitir es que hay que prestar atención a los significados originales del constructo, por una parte, y por outra enfatizar la idea de  que la interacción social y el lenguaje son mucho más importantes para alcanzar un aprendizaje significativo que cualquier estrategia didáctica específica. Asimismo, hay que tener siempre en cuenta la progresividad del aprendizaje significativo.

Marco Antonio Moreira
Mª Concesa Caballero Sahelices
Mª Luz Rodríguez Palmero

Aprendizagem Significativa Crítica
Aprendizaje Significativo Crítico

ISBN 85-9004420-7-1

Pedidos:
ienci@if.ufrgs.br

Apresentação

Este texto foi, inicialmente, o de uma conferência. Transforma-se agora em um pequeno livro. Pequeno, mas com uma proposta ambiciosa: mudar a escola.
Nossa educação fundamental acaba com a capacidade natural que as crianças têm de perguntar e as transforma em memorizadoras de respostas corretas para coisas que elas não representam.
Nossa educação média é ainda transmissiva, comportamentalista, empirista-indutivista e totalmente distorcida pelo exame de ingresso à universidade. Nem é educação, é treinamento.
Nossa educação superior é eminentemente voltada para a aprendizagem mecânica. Formamos aplicadores, não geradores, de conhecimentos. Os egressos que eventualmente criam conhecimentos, o fazem apesar da educação superior que tiveram.
A escola que promove essa educação deve mudar. A facilitação de uma aprendizagem significativa crítica implica uma escola diferente.
Neste texto resgato o significado de aprendizagem significativa, porém argumento que isso não basta; é preciso que seja significativa e crítica. Proponho, então, nove princípios facilitadores dessa aprendizagem. Não é uma proposta didática. São princípios norteadores de didáticas libertadoras.

Marco Antonio Moreira

Aprendizagem Significativa:  A Teoria de David Ausubel

ISBN 85-88208-76-8

Pedidos:
editoracentauro@terra.com.br
http://www.centauroeditora.com.br

Apresentação

Este livro resulta de uma amizade e de um seminário, ambos tendo a ver com a teoria de Ausubel. A amizade nasceu de um encontro casual há muitos anos atrás. Conversa vai, conversa vem, descobrimos que havíamos usado a teoria de Ausubel como fundamentação teórica de nossas teses, uma no ensino de Física e outra no de Biologia. O seminário foi realizado em Campinas de 10 a 15/12/1978, com o patrocíonio da CAPES (Coordenação do Aperfeiçoamento do Pessoal de Nível Superior) e do antigo DAU (Departamento de Assuntos Universitários), sob o título "Seminário sobre Aprendizagem e Ensino ao Nível da Escola Superior". Na verdade, fou uma espécie de curso sobre as abordagens de Carl Rogers, B.F. Skinner, David Ausubel e Jean Piaget sobre a aprendizagem e suas implicações para o ensino. Ficamos encarregados da abordagem ausubeliana e, conseqüentemente, de preparar ou selecionar alguns materiais sobre a teoria de Ausubel que pudessem ser usados no seminário. Partimos logo para a preparação de um texto, pois sabíamos que, na época, pouco ou nada havia sobre Ausubel em português que servisse aos objetivos do seminário e que, por várias razões, não faria o menor sentido usar textos originais. chegamos, então, ao que se poderia chamar de versão preliminar deste livro: uma apostila mimeografada contendo um resumo da teoria e alguns exemplos. Discutindo como deveria ser essa apostila ocorreu-nos que, se ela passasse pelo teste do seminário, poderia ser revisada reformulada e ampliada de modo a tornar-se um pequeno livro sobre a teoria de Ausubel.

Marco Antonio Moreira
Elcie F. Salzano Masini

Analogias, Leituras e Modelos no Ensino da Ciência

ISBN 85-7531-216-2

Pedidos:
escrituras@escrituras.com.br
http://www.escrituras.com.br

Apresentação

A idéia de reunir em uma única publicação o conjunto de textos que compõem este livro é o resultado de algumas interações frutíferas. Elas possibilitaram a intersecção de preocupações, objetivos e propostas de solução de problemas identificados no ensino da ciência.

O intercâmbio entre o Grupo de Pesquisa em Ensino de Ciências da Faculdade de Ciências da Universidade Estadual Paulista - Unesp, Campus de Bauru - e o Grupo de Estudo e Pesquisa em Ciências e Ensino da Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas - Unicamp - iniciou a colaboração na realização conjunta de trabalhos de investigação pelos organizadores dessa publicação.

Roberto Nardi
Maria José P.M. de Almeida

A Pesquisa em Ensino de Ciências no Brasil e suas Metodologias

ISBN 85-7429-528-0

Pedidos:
editora@unijui.tche.br
http://www.editoraunijui.com.br

Apresentação

O livro que aqui apresentamos se refere à pesquisa em Ensino de Ciências no Brasil, com ênfase nas metodologias de pesquisa empregadas por diferentes grupos de todo o país. A concepção desse projeto surgiu a partir da reflexão generalizada na área sobre as dificuldades de encontrar material bibliográfico especificamente direcionado aos aspectos metodológicos da pesquisa em Ensino de Ciências para a formação de mestres e doutores. Todos os materiais utilizados nas disciplinas de metodologia de pesquisa dos cursos de Pós-Graduação provêem da Educação, Ciências Sociais ou do trabalho de garimpagem em revistas internacionais. Isto certamente dificulta o trabalho dos formadores e, além disso, não permite ao pós-graduando reconhecer a identidade nacional da área.

Flávia Maria Teixeira dos Santos
Ileana María Greca

A teoria da aprendizagem significativa e sua implementação em sala de aula

ISBN 85-230-0826-8

Pedidos:
www.livrariauniversidade.unb.br

Apresentação

Este é um livro para professores, para pesquisadores em ensino que estejam buscando um referencial teórico pra estudos em sala de aula e para deenvolvedores de materiais instrucionais.

A teoria da aprendizagem significativa é uma teoria de aprendizagem de corpos organizadores de conhecimento em situação formal de ensino, presencial ou não, e é isso que tentam fazer os professores. Mas o livro, além de esclarecer o que é aprendizagem significativa e quais são as condições para que ocorra, sugere também estratégias facilitadoras - os mapas conceituais, os diagramas V e os organizadores prévios - e um modelo para organização do ensino à luz dessa teoria. 

Para os pesquisadores, a obra apresenta um referencial teórico básico para a pesquisa em ensino, o qual pode ser combinado com outros referenciais cognitivistas construtivistas.

Para os que se dedicam ao desenvolvimento de materiais instrucionais, até mesmo na linha das modernas tecnologias de informação, o texto oferece vários pressupostos teóricos sobre aprendizagem que podem aumentar em muito o potencial de significatividade desses materiais.

A teoria da aprendizagem significativa é apresentada desde a perspectiva de David Ausubel, mas incorpora contribuições de Joseph Novak, D.B. gowin e do próprio autor.

Marco Antonio Moreira

Aprendizagem significativa: condições para ocorrência e lacunas que levam a comprometimentos

ISBN 9788575852507

Pedidos:
www.vetoreditora.com.br

Apresentação

Este livro propõe uma reflexão sobre o aprender que propicia ao ser humano o uso de sua capacidade de compreender e elaborar ou, em outras palavras, aprender com significado.

Em linhas gerais o que se oferece são subsídios teóricos e epistemológicos sobre o aprender em situação formal de ensino e em situações não especificadas, e discutir lacunas e comprometimentos do aprender com exemplos em diferentes áreas de pesquisa.

Os capítulos têm uma linha mestra que é sugerida no título do livro Aprendizagem Significativa: condições para ocorrência e lacunas que levam a comprometimentos.

Esta publicação terá atingido seu objetivo se alertar para a importância das condições oferecidas para que ocorra o aprender com significado e realizado sua meta central se ficar evidenciado que, para dimensionar comprometimentos no desenvolvimento da aprendizagem, é indispensável uma análise cuidadosa das lacunas nas condições requeridas para esse aprender.

Elcie F. Salzano Masini
Marco Antonio Moreira